近日，浙江瑞安某小學(xué)的一場(chǎng)師生沖突引發(fā)廣泛討論：一名學(xué)生用水槍噴向教師，而后教師作出威脅學(xué)生安全的舉動(dòng)。事件以教師被行拘、校方受處分為結(jié)局，但爭(zhēng)議并未平息——這場(chǎng)看似偶然的沖突，實(shí)則是當(dāng)前教育生態(tài)中多重矛盾交織的縮影。當(dāng)“熊孩子”的行為失序遭遇教師的情緒失控，當(dāng)懲戒權(quán)與體罰的界限模糊不清，我們亟需正視：在強(qiáng)調(diào)尊師重教與保護(hù)未成年人的雙重價(jià)值下，教育懲戒的尺度究竟該如何把握？
一、水槍挑釁折射規(guī)則真空
事件中，學(xué)生用水槍挑釁教師的行為，暴露出行為規(guī)范教育的缺失。近年來(lái)，學(xué)生課堂上公然辱罵教師、破壞教學(xué)秩序的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。北京市青少年法律援助中心2024年數(shù)據(jù)顯示，超30%的教師曾遭遇學(xué)生言語(yǔ)或行為攻擊，其中小學(xué)階段占比達(dá)62%。這些數(shù)據(jù)折射出部分家庭過(guò)度強(qiáng)調(diào)“兒童權(quán)利”而忽視規(guī)則教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)教師權(quán)威的基本敬畏。現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)突發(fā)性沖突，許多教師陷入“管與不管”的兩難：嚴(yán)格管理可能觸碰“體罰”紅線，放任自流又會(huì)加劇課堂失序。
二、寒蟬效應(yīng)凍僵管理勇氣
當(dāng)前教育懲戒陷入“冰火兩重天”的尷尬境地。一方面，社會(huì)對(duì)未成年人保護(hù)的高度敏感，使得任何涉及師生沖突的事件都可能被輿論放大。2023年河南某教師因罰站學(xué)生被家長(zhǎng)投訴至教育局后抑郁離職的案例，便反映了教師群體的普遍焦慮。另一方面，暴露了事前預(yù)防機(jī)制的缺位。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)曾指出：“有效的教育懲戒必須建立在師生信任與家校共識(shí)之上。”而現(xiàn)在許多學(xué)校尚未建立常態(tài)化的家校溝通平臺(tái)，家長(zhǎng)對(duì)懲戒教育的認(rèn)知仍停留在“教師不能碰孩子”的層面，這使得教師在執(zhí)行懲戒時(shí)如履薄冰。
三、多方協(xié)奏重構(gòu)教育磁場(chǎng)
化解師生沖突的關(guān)鍵，在于構(gòu)建權(quán)責(zé)分明、支持到位、多方協(xié)同的懲戒體系。可借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)完善分級(jí)響應(yīng)機(jī)制，明確將“用水槍攻擊教師”等危險(xiǎn)行為納入應(yīng)急處置范疇，制定從行為制止到事后評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)流程，讓教師在突發(fā)沖突中有章可循。同時(shí)需健全教師支持網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)心理培訓(xùn)、校園心理專(zhuān)員駐點(diǎn)及“學(xué)科教師+德育教師”的雙師協(xié)作模式，為教師提供情緒管理與應(yīng)急處置的雙重保障。更重要的是推動(dòng)家校社形成育人合力，在學(xué)期初通過(guò)《行為公約》明確各方權(quán)責(zé)，引入社區(qū)教育協(xié)調(diào)員等第三方建立沖突調(diào)處機(jī)制，既避免校方“自查自糾”的局限性，也防止懲戒權(quán)在過(guò)度保護(hù)與放任自流的兩極間失控。唯有制度規(guī)范、專(zhuān)業(yè)支持和共識(shí)基礎(chǔ)三者聯(lián)動(dòng)，方能實(shí)現(xiàn)懲戒的教育價(jià)值與人文溫度的平衡。
教育場(chǎng)域中的師生沖突，從來(lái)不是非黑即白的道德判斷題，而是折射教育生態(tài)系統(tǒng)健康指數(shù)的多維棱鏡。當(dāng)我們深陷“懲戒權(quán)邊界”的爭(zhēng)論漩渦時(shí)，或許更應(yīng)叩問(wèn)：在規(guī)則與人性交織的教育圖譜中，如何讓制度剛性生長(zhǎng)出人文的肌理？這要求我們跳出技術(shù)層面的規(guī)則修補(bǔ)，轉(zhuǎn)而構(gòu)建師生間的精神契約：讓?xiě)徒渲贫瘸蔀橥信e成長(zhǎng)的防護(hù)網(wǎng)而非隔離墻，使教育現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)雙向奔赴的生命對(duì)話。（王振成）
編輯：陳翠
責(zé)任編輯：余鳳
編審：吳山冠
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